中国教育报记者 焦以璇 梁丹 胡若晗 李帆
“在校园里的一天，是我和AI紧密协作的一天。”谈起AI的教学应用，浙江省温州市南浦实验中学语文教师刘靖靖如数家珍，“我依托AI智能工作台搭建专属的教学智能体，生成专项习题包，还定制了背诵检查助手以便实时纠错、统计学情数据，让AI全方位融入备课复习、学情督查的各个教学环节。”
像刘靖靖一样，越来越多一线教师把AI融入日常教学。与此同时，山东、湖北武汉等地近期相继出台相关规范，对教师使用人工智能工具的行为提出细化要求。然而，部分自媒体将“规范使用”解读为“全面禁止”，网络上随即出现了一些“禁止教师用AI备课”等传言。
一边是技术赋能带来的教学革新，一边是部分自媒体误读引发的担忧。面对扑面而来的技术浪潮，中小学教师到底该如何理解人机协同的本质、让AI真正服务于教书育人？中国教育报记者就此开展调查。
1 一个共识：成为与AI共舞的人
“同学们，看看这是什么？”
在贵州省黔西南州某乡镇中心小学的《家乡的风俗》习作课上，语文教师罗晨向学生展示由AI生成的本土乡村风俗场景图画。
“我知道，这是田间祈福！”一个学生抢答道。
另一个学生举手补充：“我最喜欢田间祈福里撒谷迎新的环节，寓意来年庄稼丰收，是我们老家独有的年味！”
你一言、我一语，孩子们结合自身生活经历分享见闻、交流感受。课毕，一篇篇情感真挚、细节饱满的家乡风俗作文交到了罗晨的手中。
“我们学校地处偏远乡镇，原来最让我头疼的就是作文教学。”罗晨告诉记者，就拿《家乡的风俗》这节习作课来说，以往参考教案里的范文，出现了很多乡村孩子从未体验过的场景，“照搬这些范文教学，基础薄弱的学生无话可写、内容空洞，成绩拔尖的学生也只能生硬套用模板，写不出属于自己家乡的真情实感。”
如今，依托校园智能教学工具，课堂教学彻底换了新貌。“我会精准指令AI贴合我们乡镇生活，生成村居市集、邻里拜年、田间祈福这类本土化风俗素材，贴合孩子的真实成长环境，让孩子们有话可说、有情可诉。”
“现在，在我们学校，已经有不少老师采用AI辅助教学，教学质量的提升也很明显。”罗晨说，AI补齐了乡村教学资源短板，让分层教学常态化落地，学生课堂参与度大幅提升，整体学情风貌和学科成绩都实现了稳步向好。
罗晨的经历是人工智能辅助教师教学的一个缩影。据教育部教育技术与资源发展中心2026年发布的《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》显示，针对全国8.6万名教师的调研，69.4%的教师清晰认识到AI时代自身角色的变化，96.1%的教师主动学习并尝试更多AI工具，92.3%的教师已将AI融入课堂教学。
事实上，政策层面也在积极引导教师善用AI。2025年11月，教育部教师队伍建设专家指导委员会发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，这是国家层面首份专门针对教师群体的生成式人工智能应用规范。这份文件的核心指导思想，不是“禁止”，而是“引导”，文件提供了30个具体的应用场景示例，告诉教师“可以怎么用”；同时用18个行为示例明确了“什么不能做”。
“国家和地方出台的指引、细则恰恰是在为教师划定安全边界，而不是给技术应用套上枷锁。教师应以开放心态主动学习如何应用AI工具，将其视为教书育人的得力助手。”中国教育科学研究院助理研究员胡姣认为，未来的优秀教师，必定是那些懂得与AI共舞的人。
但AI属于新兴教育技术，仅凭教师个人的摸索，很多人只能停留在浅层使用，很难真正落地课堂、实现长效深度应用。
“以前我对AI的使用比较浅显。”深圳市福田区荔园外国语小学（天骄）数学教师曾莹莹坦言，在参加了福田区为锻造人工智能教育应用队伍而举办的“先锋班”研修后，她的教学应用能力实现了质的提升，“我学会了亲手搭建智能体，真正吃透了用AI赋能数学课堂的方法。”
为帮助教师全面提升数字教学能力，全国各地纷纷推出系统化培育举措。上海奉贤完成全区6000余名教师AI培训全覆盖；深圳福田打造多学科AI工具包、落地千余个教学案例；江苏滨海、贵州罗甸等县域地区，也通过骨干引领、分层研修，让AI教学扎根校园、落地常态课堂……
在贵州省兴义笔山中学教师、国家中小学智慧教育平台应用贵州黄继良专家团队工作室负责人黄继良看来，各地常态化的实践探索印证了：AI赋能教学不再是新鲜尝试，而是逐渐走向日常教学、得到更多积极探索。
2 一个难点：以AI+催生新创意
AI融入教学，尺度如何把握？一些教师在一线实践中，逐渐摸索出了自己的答案。
北京市十一学校教师窦文韬在初一年级的道德与法治课上，布置了一项跨学科作业：以“探寻中华文化足迹”为主题，四人一组设计一条研学线路。学生需要研究地方风土人情，还要查天气、算路程、比票价，涉及地理、历史、交通、民俗等多学科知识。
过去，面对学生五花八门的提问，窦文韬无法在课堂上一一给予充分解答，而如今AI成为他得力的教学助手。然而，课程刚起步时，窦文韬发现：好几个小组展示的内容几乎雷同，“AI有均质化的倾向，你的思考越少、个人色彩越弱，输出的内容就越相似”。
于是，窦文韬给学生立了一条规矩：用AI之前，学生必须先画出思维导图，拿出一个初步方案，再逐步让AI完善。课堂很快有了变化——有小组设计了一条全新的云南民族文化研学线路，有小组做了一份细致的红色文化研学行程，每一站的历史背景、交通衔接、学习目标都标得清清楚楚。
在窦文韬看来，人机协同需把握好三个要点。一要分清主次，教师必须始终居于主导地位，不能为了技术方便而放弃对教学方向的把控。二要划清AI的辅助边界，从功能上明确什么该交给AI、什么必须留给人。AI可以做信息检索、数据整理等基础工作，但教学设计、学情判断、价值引领等环节绝不能外包。三要强化把关意识，AI生成的内容必须经过真实性校准，教师始终是内容质量的“守门人”。
“用AI之前，教师首先要搞清楚课程目标是什么，引入AI能否促进学生用学科知识去解决真实问题。不能反过来为了让课堂效果更华丽引入AI，而把传统课堂中那些已经成熟的东西丢掉。”窦文韬进一步表示。
除了辅助信息处理，如何让AI催生传统条件下难以实现的全新教学创意，考验着教师的智慧。
在广东实验中学，生物教师朱明鲲将一节生物课上成了科学辩论赛。传统教学中，学生容易记住进化论的结论，却说不清论证过程。依托OpenMAIC平台，朱明鲲让3个AI智能体分别扮演持有不同学派观点的“科学家”。课堂上，面对每一份证据，3个AI立场鲜明地交锋，学生可以随时参与讨论。不同学说对同一证据往往有不同解释，学生需要自己判断哪种说法更可信，从而理解每一种学说的解释力与局限，真正体验证据与结论之间的逻辑关联。
“过去，教师最重要的任务是把知识讲清楚，现在学生可以通过AI便捷地获取大量信息，教师则应该更加重视教学过程的设计，帮助学生培养思辨能力。”朱明鲲认为，“与其让学生自己摸索，不如教会他们如何合理使用AI工具。”
“评价AI赋能的效果，还要看它能否促进教师核心思维、关键育人能力的发展。”胡姣说。
今年暑假，为了学习《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，河南省周口市文昌小学语文教师王林浩和“星光教师智能体”合作，以四年级课文《观潮》为例共创教学设计。他故意扮演“小白”角色，让AI先讲解政策概念，再结合学科学段要求，把自己准备的素材以附件形式上传。
令他意外的是，AI并没有把“做中学”照搬成科学实验的形式，而是识别出《观潮》是一篇写景散文，转而把握住“真实问题、学生主体、实践主线、反思复盘、表现性评价”五个要素，设计出“为什么钱塘江大潮是天下奇观”的问题驱动，并自然引出潮汐与月球引力的跨学科科普。
“AI很好地帮助我转化‘做中学’的教育理念，在跨学科融合、知识普及方面发挥了显著作用，也加深了我对‘做中学’的理解。”王林浩说，AI放大了教师的思考能力，使其在较短时间内完成理念融合与实践落地。面对AI产出的方案，他必须不断判断、取舍，这个过程本身就是对教师专业素养的锤炼。
3 一个趋势：跨越从“会用”到“用得好”的门槛
“我不知道这个地方应不应该用AI”“这节课用了3次AI，是不是太多了”……最近，在一场面向中小学教师的AI素养培训中，这是河北省邢台市襄都区教育局信息中心主任葛丽亚听到最多的疑问。
“请大家闭上眼，想一遍这节课的流程，这里面有教学的难点和痛点吗？AI能不能解决？”葛丽亚引导教师。
一位美术教师站了起来：“我觉得AI可以解决。名画鉴赏中，难点是学生表达不出画作的美，可以让AI化身达·芬奇这样的大师，更好地和学生分析解读。”
“那你觉得这可能有什么问题？”葛丽亚继续问道。
美术教师犹豫了一下，说：“是不是替代学生表达了？”
葛丽亚点了点头，“这位老师思考得很准确，AI能不能促进学生的学习思考，是我们在使用时的核心根据。那么，我们应该怎么引入AI？”她给出了一个建议：让AI根据学生的表达、评价生成画作，经过不断的人机对话，引导学生思考如何用更精准的语言，让生成的画作艺术表现力更强。
这场对教学中AI使用“深浅”的思辨，折射着当前教师在人工智能使用中“浅层应用有余、深层融合不足”的现实困境：即使教师已完成浅层技术适应，但在理念层面，仍容易陷入“助攻”还是“越位”的纠结——比如，AI辅助写教案是“启发思路”还是“代写代办”、学生用AI查资料是“辅助学习”还是“思维外包”？普遍来看，教师还没有跨越从“会用”到“用得好”的门槛。
“关键是重塑理念，引导老师想清楚‘AI时代什么值得教、什么值得学’，不能再用旧尺子量新世界。”华南师范大学教育人工智能研究院常务副院长、教师发展中心主任胡小勇认为，对于AI，教师要从“怎么做更高效”的工具理性关心，转向“为什么这么做”的价值理性关心。
胡姣则提出，教师要避免沦为“技术的影子”：“一方面，要确立以学习治理为核心的主体意识——对学习目标、认知投入与人机分工主动统筹，警惕师生对AI的过度依赖；另一方面，要发挥人类独有的优势——情感劳动、创造力与伦理判断，这些AI的短板，恰恰是教师不可让渡的职责。”
从实践层面来看，从会用到用好，则要回答好何谓“人机协同教学模式”这一关键问题。
在北京师范大学教授、未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉看来：“理想的人机协同，应当是内部认知网络与外部认知网络（也就是AI）能够匹配、持续互动，并产生有意义的连接，从而增强人的认知能力、塑造认知格局。”
“AI是遇强则强、遇弱则弱。”作为一线教师，王林浩对内外认知网络这样的理论概念并不了解，但他对此有着直观而清晰的感受：你的认知水平越高，AI对你的帮助就越大。他常说：“如果你空空如也，那你也不能指望AI凭空给你变出一座花园，你得手握种子才行。”
因此，在他看来，人机协同需要教师和机器都进步：“技术发展得越来越快，人更要加快提升自己，不然你对于AI生成的教学设计无法判断、鉴别甚至实践时，怎么能够说这是教师与AI共创的？”
这意味着，从技术辅助真正走向人机协同育人，教师不仅要在操作层面了解AI工具，更要在认知层面构建起与AI深度协作的能力：
有深厚的学科知识体系，才能提出好问题；
有敏锐的教学洞察力，才能判断AI输出的适切性；
有清晰的育人目标，才能赋予技术以教育意义。
政策链接
2025年11月，教育部教师队伍建设专家指导委员会发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》（以下简称《指引》），这是国家层面首份专门针对教师群体的生成式人工智能应用规范，适用于大中小学及幼儿园等各级各类教师。
《指引》明确了六大应用方向，即助力学习变革、助力教学提质、助力育人进阶、助力评价增效、助力管理升级、助力研究创新。其中，在价值观引导、道德教育等关键育人环节，教师必须主导完成，不得交由AI技术替代；研究选题、核心论点、论证过程须由教师独立完成，AI仅可辅助梳理文献；分析学生成绩时须事先对敏感数据进行脱敏处理，严禁出售或非法提供学生数据。
在地方层面，山东、浙江等省份已陆续出台相关规范。这些文件名称虽有不同，但核心指向高度一致：鼓励合理使用，禁止越界替代。山东省教育厅明确“教师是教学设计的责任主体”，严禁AI“直接替代”备课授课，但允许用于“辅助探究、启发思考、优化反馈”。武汉市江岸区教育局建立了“能用、慎用、禁用”三类场景的分级管理机制。此外，多地将教师人工智能素养纳入常态化培训体系，通过分层研修、案例落地，推动AI赋能教育教学从浅层操作走向规范、常态、深度应用。
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